이 책은 분명히 구별되지만 상호 관련된 세 부분으로 나뉘어 있다. 제1부인 제1장부터 제4장까지는 이론 영역으로, 중도장애와 최중도중복장애의 정의, 차이, 통 합, 평가, 발달 및 개별화의 문제를 다룬다. 제2부인 제5장부터 제9장까지, 제3부인 제10장부터 제15장까지는 각각 중도장애와 최중도중복장애 아동·청소년·성인의 교육을 위한 광범위하고 균형 잡힌 관련 교육과정 문서의 구성에 무게중심을 두었다.
또한 각 장마다 다음의 주요 교육과정 영역에서 필요로 하는 지침 및 지원이 제공되고 있으며, 그 내용은 다음과 같다.
• 인지
• 언어, 문해력 및 의사소통
• 수학
• 체육
• 감각
• 창의성
• 돌봄
• 놀이
• 문제해결
목차 역자 서문 저자 서문 이 책에 대한 소개 일러두기(용어 정의)
제1부 교육학적 질문
제1장 장면 설정 중도장애의 정의 중도장애 정의를 돕기 위한 P척도의 사용 최중도중복장애의 정의 중도장애와 최중도중복장애라는 용어는 가치 있는 것일까
제2장 차이에서 오는 딜레마 판별 딜레마 배치 딜레마 교육과정 딜레마 결론
제3장 학생 진전 평가 기술 기반 학습 과정 기반 학습 결론
제4장 개별화된 학습과 참여 참여 정말 아동들을 알게 됨 개별화된 학습 의도
제2부 최중도중복장애학생을 위한 교육과정
제5장 최중도중복장애학생을 위한 인지 교육과정 비장애영아의 일반적인 발달단계 감각운동기 인지발달 단계(Goldbart, 1994)에 대한 설명 발달 초기 단계에 대한 추가 설명 반응적 환경 조성 학습된 무기력-어떻게/왜 학습에 주된 장애물이 되었는가 학습된 무기력-우리가 할 수 있는 일 인지학습 프로파일 설정 결론
제6장 최중도중복장애학생을 위한 의사소통 교육과정 개선해야 하는 것 의사소통의 과정 기반의 특성 최중도중복장애학생과 의사소통을 하기 위한 구체적인 전략 집중적 상호작용 언어의 사용 음악적 상호작용 의사소통 보조기기 사용 단서 사용 가정 문해력과 최중도중복장애학생 감각 이야기
제7장 최중도중복장애학생을 위한 체육 교육과정 체육교육이 아동 생활의 일상적인 부분인지 확인하기 물리치료 자세 잡기 마사지 신체 움직임 드라마와 춤 이동성 건강 및 안전에 대한 이슈
제8장 최중도중복장애학생을 위한 돌봄 교육과정 생각해 볼 문제 교육적 개념으로서의 돌봄 가능성의 한 부분으로서의 귀 기울임 루틴의 중심성 통제하기 선택하기 ‘음식 섭취’ 지도 터치의 중심성 삶의 질 결론
제9장 최중도중복장애학생을 위한 감각 교육과정 다감각 환경 감각 좋은 연습 감각을 활용한 활동 더 읽어 보기 결론
제3부 중도장애학생을 위한 교육과정
제10장 중도장애학생을 위한 언어, 문해력 및 의사소통 교육과정 의사소통의 주된 필수품 학습자가 의사소통을 원하는 이유가 무엇인가 몸짓 신호 사용하기 상징 사용하기 문해력 비장애학생의 일반적인 읽기 학습 방법 중도장애학생이 읽기를 학습하는 방법 어휘 접근 구어와 문어의 차이점 초기 읽기 기술을 개발하기 위해 중도장애학생 지원하기 중도장애학생에게 문해력은 무엇이 될 수 있을까 학생들에게 스토리텔러가 되라고 가르치기
제11장 중도장애학생을 위한 수학적 사고 교육과정 질문 수리력 수학의 언어 기타 주요 개념 수학의 문제? 다른 요인 발달적 접근법 핵심적인/이차적인 분할? 교사는 수학을 어떻게 가르쳐 왔는가 어떠한 진전을 이루었는가 - Part I 어떠한 진전을 이루었는가 - Part II 모양과 공간, 측정은? 중도장애학생에게 수와 셈하기를 가르치는 것에 대한 비판적인 분석
제12장 중도장애 및 최중도중복장애 학생을 위한 창의적인 예술 교육과정 과제 몇 가지 해답 중도장애 및 최중도중복장애 학생에게 예술교육 증가의 중요성 실질적인 도전: 최중도중복장애학생을 위한 예술 교수 실질적인 도전: 중도장애학생을 위한 예술 교수 결론
제13장 중도장애학생을 위한 문제해결과 사고 교육과정 중도장애 아동과 청소년, 성인의 사고와 문제해결 이론 학습된 무력감의 위험 중도장애학생의 사고와 문제해결 연습
제14장 중도장애학생을 위한 놀이 교육과정 중도장애학생을 위한 교육과정의 핵심 특징으로서의 놀이 / 348 역동적 과정으로서의 놀이 또래 비장애아동과의 놀이 놀이 결핍 혹은 다른 학습 방식? 놀이의 유형과 단계 놀이 기술 지도: 놀이 ‘하기’ 우리는 어떤 게임을 할 수 있는가 게임을 위한 추천 도서 놀이의 확장
제15장 중도장애 및 최중도중복장애 학생을 위한 시민성 교육과정 시민성과 지역사회 참여 시민성과 선택, 민주주의와 행복 시민성과 행동 행동 지원 계획 작성 시민성, 성 및 관계 교육 성인의 필수적인 역할 핵심 교육과정 중복장애인을 위한 SRE SRE 자료 시민권과 직업 세계
제16장 7년이 지난 지금, 우리는 어디쯤 와 있는가 이퀄스 전-공식적 교육과정의 필수적인 교육적 접근 방식 중도중복장애학생을 위해 설계된 이퀄스 비공식 교육과정 정상화의 수단으로서 행동주의 생존법 익히기 전반적 발달지체학생을 위해 설계된 이퀄스 공식적 교육과정 전문가 교육 결론
참고문헌 찾아보기
저자/역자 소개 << 저자 >> 피터 임레이(Peter Imray) 교육자이자 조언가로, 1986년부터는 주로 런던 북부의 이즐링턴에 있는 Bridge School에서 특수교육을 필요로 하는 아동, 청소년 및 성인을 가르쳐 왔다. 1996년에 『최중도중복장애와 국가수준 교육과정(Profound and the Multiple Learning Difficulties and the National Curriculum)』에 연구 결과를 발표한 SCAA 작업팀의 연구원으로 일을 하였으며, 그 이후로도 지속적으로 중도장애 교육과정을 개발해 왔다. 『도전적인 행동에 대한 판도 뒤집기(Turning the Tables on Challenging Behaviour)』는 그의 첫 번째 책이다.
비브 힌치클리프(Viv Hinchcliffe) 1983년에 Rectory Paddock School에서 출판한 『교육과정 탐색(In Search of a Curriculum)』에 참여한 이후로 중도장애 및 최중도중복장애 학생의 교육과정에 관심을 가지고 이에 대한 연구를 지속적으로 해 오고 있다. 언어 및 의사소통, 자기옹호, 드라마 및 리더십 등에 대한 출판물을 발간하였고, 다양한 콘퍼런스에서 주요 연사로 활동하였다. 또한 여러 DfE 및 DoH 위원회의 회원이다. 최근에는 런던 자치구인 루이셤의 ASD(Autism Spectrum Disorder) School인 Drumbeat School의 교장 및 ASD 서비스 책임자를 역임하였다.
<< 역자 >> 박경옥 단국대학교 특수교육과(학사) 단국대학교 대학원 특수교육학과(교육학석사) 단국대학교 대학원 특수교육학과(교육학박사) 현 대구대학교 초등특수교육과 교수
채수정 이화여자대학교 특수교육과(학사) 이화여자대학교 대학원 특수교육학과(문학석사) 미국 Purdue University(Ph.D.) 현 전주대학교 중등특수교육과 교수
구정아 이화여자대학교 특수교육과(학사) 이화여자대학교 교육대학원 특수교육전공(교육학석사) 이화여자대학교 대학원 특수교육학과(특수교육학박사) 현 대전대학교 중등특수교육과 교수
임장현 이화여자대학교 특수교육과(학사) 한양대학교 교육대학원 교육공학전공(교육학석사) 이화여자대학교 대학원 특수교육학과(특수교육학박사) 현 건양대학교 중등특수교육과 교수