| <특수교육개론> |
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| 저 자 : |
Michael S. Rosenberg, David L. Westling,
James McLeskey |
| 역 자 : |
박현옥, 이정은, 노진아, 권현수, 서선진, 윤현숙 |
| ISBN : |
978-89-6330-509-7 93370 |
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ㅁ소개
2004년에 개정된 법률(아동낙오방지법과 장애인교육법)에서는 보다 엄격한 교사 자격 기준을 제시하였다. 그 결과, 교사 양성 과정에서부터 많은 변화를 갖게 되었다. 이러한 변화에 맞추어 이 책에서는 특수교사가 되기 위해 준비하거나 일반교사가 되기 위해 준비하는 학생, 또는 다른 자격을 가진 학생 누구든지 가르치는 직업에 관심을 가진 사람들이라면 갖추어야 할 자질을 제시하고자 하였다.
이 책을 저술하는 모든 과정에서 저자들이 지속적으로 고민한 문제는 “모든 학생들을 위해 봉사하고 그들을 가르치기 위해서는 무엇을 준비해야 하는가?”라는 것이었다. 이 질문을 기반으로 해서, 이 책은 정보와 연구에 근거한 실제적인 전략들을 간결하고 읽기 쉽게 제시하고자 하였다. 이 책에서는 독자들이 특수아동들의 특성과 교육적 요구에 대한 직업적 지식을 습득할 수 있도록 각각의 장애 영역을 고려한 핵심적인 정보를 제공하였다. 이 책은 특수교육에 대한 기본적 지식을 제공하며, 여러 장애의 정의적 특성들을 고찰하고 교실 내에서의 효과적인 전략에 대한 개괄적 정보를 제시한다. 그리고 교사로서의 전문성에 대한 이해와 책임, 그리고 특수교육에 관련된 쟁점들을 제시한다.
ㅁ목차
제1부 특수교육 전문가: 특수교육의 기초
Chapter 01 특수교육 대상학생을 위한 교육: 교사의 역할
1. 특수교육에서 ‘특수한’이란 무엇인가
2. 특수교육 교사의 역할
3. 특수교육 교사가 가르치는 사람들은 누구이며, 어디에서 가르치는가
4. 특수교육 대상학생을 위한 일반교사의 역할
5. 관련 서비스 전문가 및 특수교육 보조원
6. 모든 학생에게 좋은 교사가 되려면
7. 전문가 역할 알아보기: 특수교사가 되고 싶은 이유
8. 특수교사로서의 삶에 대한 숙고
Chapter 02 특수교육의 역사
1. 특수교육 이야기: 특수교육에서의 역사적인 사건
2．연방법
3. 표준화와 책무성의 시대
제2부 효과적인 교수 및 평가
Chapter 03 모든 학생을 위한 교육의 책무성
1. 학교 인구의 변화
2. 특수교육에서의 다양성
3. 학생의 다양성과 학업적 성취
4. 문화적 특성에 따른 차이
5. 교사는 무엇을 할 수 있을까? 문화적으로 반응적인 교사를 위한 안내
Chapter 04 장애아동의 진단 및 교육계획
1. 입학 전 장애아동을 위한 진단 및 교육계획
2. 학령기 장애아동을 위한 진단
3. 학령기 장애아동을 위한 교육계획
4. 검사 및 평가 절차
Chapter 05 교수, 학습 및 행동 관리
1. 무엇을 가르칠 것인가: 교육과정과 특수교육 대상학생
2. 교수 전달체계
3. 학생 행동관리
4. 의사소통 교육과 행동관리
제3부 특수교육 대상학생들의 다양한 요구: 효과적인 교수방법
Chapter 06 학습장애
1. 학습장애의 정의와 분류 기준
2. 학습장애의 특성
3. 출현율, 과정 및 발생 원인
4. 판별과 평가
5. 교육 실제
6. 성인기로의 전환
7. 주요 쟁점 및 교사를 위한 함의
Chapter 07 정서 및 행동 장애
1. 정의와 분류 기준
2. 주요 행동적 특성
3. 출현율, 과정 및 발생 원인
4. 판별과 평가
5. 교육 실제
6. 주요 쟁점 및 교사를 위한 함의
Chapter 08 경도 지적장애
1. 정의와 분류 기준
2. 지적장애 학생의 주요 특성
3. 출현율, 과정 및 발생 원인
4. 판별과 평가
5. 교육 실제
6. 성인기로의 전환 시 고려사항
7. 주요 쟁점 및 교사를 위한 함의
Chapter 09 주의력결핍 과잉행동장애
1. 정의와 분류 기준
2. 출현율, 과정 및 발생 원인
3. 판별과 평가
4. 교육 실제
5. 주요 쟁점 및 교사를 위한 함의
Chapter 10 자폐범주성장애
1. ASD 학생의 정의와 분류
2. ASD의 특성
3. 관련 특성
4. 출현율, 과정 및 발생 원인
5. 판별과 평가
6. 교육 실제
7. 성인기 생활을 위한 전이
8. 주요 쟁점 및 교사를 위한 함의
Chapter 11 의사소통장애
1. 의사소통장애의 정의 및 특성
2. 의사소통상의 차이 대 의사소통장애
3. 의사소통장애 학생의 특성
4. 출현율
5. 의사소통장애의 원인
6. 판별과 평가
7. 효과적인 중재
8. 주요 쟁점 및 교사를 위한 함의
Chapter 12 중도 지적장애와 중복장애
1. 중도 지적장애와 중복장애 학생의 정의와 분류 기준
2. 지적장애 분류
3. 중도 지적장애와 중복장애 학생의 특성
4. 출현율
5. 발생 원인
6. 평가와 계획
7. 효과적인 교수 실제
8. 주요 쟁점 및 교사를 위한 함의
Chapter 13 감각장애
1. 감각장애의 정의와 분류 기준
2. 감각장애 학생의 특성
3. 출현율과 발생 원인
4. 효과적인 교수 실제
5. 교사를 위한 함의
Chapter 14 뇌손상, 지체장애 및 기타건강장애
1. 외상성 뇌손상의 정의와 외상성 뇌손상 학생의 주요 특성
2. 지체장애의 정의와 지체장애 학생의 주요 특성
3. 기타건강장애의 정의와 기타건강장애 학생의 주요 특성
4. 출현율과 경향
5. 발생 원인
6. 판별과 평가
7. 효과적인 교수 실제
8. 주요 쟁점 및 교사를 위한 함의
Chapter 15 우수아
1. 우수성의 정의와 분류 기준
2. 우수아의 주요한 행동적 특성
3. 출현율과 발생 원인
4. 판별과 평가
5. 교육 실제
6. 주요 쟁점 및 교사를 위한 함의
제4부 성공적인 교사생활: 교사의 전문성 신장
Chapter 16 성공적인 교사생활-전문성, 협력적 지원, 교사의 전문성 신장
1. 특수교사 되기
2. 신임교사를 위한 협력적 지원
3. 전문가로서의 성장과 개인적 성장
4. 마지막으로 드는 생각: 열정과 헌신
ㅁ저자소개
• Michael S. Rosenberg-Johns Hopkins University
• David L. Westling-Western Carolina University
• James McLeskey-University of Florida
ㅁ역자소개
• 박현옥
이화여자대학교 대학원 특수교육학박사
이화여자대학교 발달장애아동센터 연구원 역임
현 백석대학교 유아특수교육과 교수
• 이정은
이화여자대학교 대학원 특수교육학박사
이화여자대학교 특수교육연구소 책임연구원, 콜로라도 주립대학교 보조공학연구소(ATPs) 연구원 역임
이화여자대학교, 한신대학교, 나사렛대학교 시간강사 역임
현 대전대학교 중등특수교육과 교수
• 노진아
University of Oregon 대학원 철학박사
University of Oregon 연구원 및 수업조교 역임
대불대학교 특수교육과 교수 역임
현 공주대학교 특수교육과 교수
• 권현수
University of Kansas 대학원 Ph.D.
Research Assistant (State Improvement Grant Project at the University of Kansas)
이화여자대학교, 성신여자대학교 강사 역임
현 세종대학교 교육대학원 교수
• 서선진
University of Florida 대학원 철학박사
이화여자대학교 발달장애아동센터 연구원 역임
현 건양대학교 중등특수교육과 교수
• 윤현숙
연세대학교 대학원 Ph.D.
서울대학교 심리학과 박사후 과정
서울대학병원 소아정신과, 서울아동발달임상연구소, 연세대학교 시간 강사
현 건양대학교 중등특수교육과 교수
